Одной из главных черт переходного возраста учащихся 5-9 классов является переориентация общения с родителями, учителями и сверстниками. Психология общения в этом возрасте строится на основе противоречий: самоутверждения себя как самостоятельной и независимой личности, с одной стороны, и аффилиации, то есть потребности в доверительных, эмоционально значимых отношений с другими людьми, с другой стороны. Подростки стараются высвободиться из-под опеки взрослых и самоутвердиться в среде сверстников. В то же время они не способны обеспечивать свою безопасность, решать психологические проблемы, строить отношения, выходить из конфликтных ситуаций. Особенно эти вопросы социализации актуальны для учащихся сельских школ, родители которых зачастую не обладают достаточными знаниями и навыками поведения в подобной ситуации, срабатывает стереотип, что ребенок должен сам решать свои проблемы. В селах и даже райцентрах не всегда бывает доступна помощь специалиста–психолога, а педагоги, загруженные решением образовательных проблем, не понимают всей глубины происходящих с детьми психологических возрастных изменений, и не обладают необходимыми компетентностями. Подросток остается один на один с возникающими проблемами, что проявляется в отказе от выполнения общепринятых норм, в агрессии и травле, направленной как на взрослых, так и на ровесников.

Цель проекта - содействие сельским школам в профилактике асоциального, деструктивного поведения подростков

Целевые группы- школьники 5-9 классов сельских школ, их родители и педагоги.

Проектом планируется проведение диагностики в форме онлайн-анкетирования целевых групп, с анализом полученных результатов и формированием диагностических карт.

По результатам диагностики организуются мероприятия:
- для подростков: тренинги, интерактивные лекции с использованием психологических превентивных техник, направленных на профилактику психических и социальных девиаций;
- для педагогов: семинары и тренинги по повышению профессиональных компетенций по профилактике, выявлению и минимизации агрессии подростков, школьного буллинга;
- для родителей: интерактивные лекции, тренинги по формированию знаний по профилактике и снижению агрессии подростков;
- круглый стол по обсуждению заявленных проблем;
- «скорая психологическая помощь» для всех целевых групп;
- проведение мероприятий «подросток-родитель-учитель» с использованием элементов ролевой игры по проблемам взаимоотношений;
- издание и выдача пособий для педагогов и родителей.

Запланировано итоговое анкетирование для анализа эффективности мероприятий.

Реализация проекта позволит:
- разработать и апробировать на практике технологию профилактики асоциального поведения подростков, в том числе школьного буллинга;
- повысить психолого–педагогические компетентности педагогов и родителей в профилактике деструктивного поведения подростков;
- оказать помощь учащимся сельских школ в формировании коммуникативных навыков и навыков конструктивного разрешения конфликтов.

Подростковый возраст является кризисным периодом развития. Одна из главных особенностей подросткового возраста - смена значимых лиц и перестройка взаимоотношений со взрослыми. Одной из самых важных потребностей этого возраста становится потребность в освобождении от контроля и опеки родителей, учителей, старших вообще, а также от установленных ими правил и порядков.

Подросток все больше отдаляется от семьи, где его не понимают, стремясь доказать свою «взрослость», его интересы из сферы учебы перемещаются в сферу общения со сверстниками. Создаваемые в сети Интернет группы (страниц) суицидальной и антиобщественной направленности обостряют проблему социализации подростков, росту агрессии. Школьников не учат ни в школе, ни в семье обеспечивать свою безопасность (начиная от подворотни/школьного туалета и до интернета), решать психологические проблемы, строить отношения с другими людьми, выходить из конфликтных ситуаций. Не учат противостоять манипуляторам. Особенно это проявляется на селе, где достаточно высок процент «неблагополучных» семей, где существует глубокое убеждение, что самостоятельность подростка должна проявляться в том, что он должен решать свои проблемы сам. К сожалению, уровень культуры обращения к специалисту-психологу на селе крайне низок. Родители не готовы к подростковым настроениям и со страхом воспринимают возникающие «сюрпризы»: повышенная агрессивность, различные зависимости, а иногда и суицидальное поведение, возникающее порой даже у тихих и послушных детей. В 2020 году в Республике Татарстан совершили самоубийство 11 подростков. В статистику не идут данные о попытках суицида, так как дети и молодежь после этого попадают под наблюдение психологов из учреждений здравоохранения, и информация по ним остается закрытой. По разным данным от 30% до 50% подростков подвергались школьному или кибербуллингу.

Педагоги также не всегда готовы понять подростка, как в силу своей загруженности, так в силу отсутствия необходимых компетенций. Сотрудничество с родителями зачастую активизируется только в моменты «пожара», когда подросток уже совершил правонарушение.

Результат мониторинга качества преподавания, управления и школьной среды в школах с низкими результатами обучения и школах, функционирующих в неблагоприятных социальных условиях в 71 образовательной организации , проведённый нашим центром в конце 2019 г показал, что оценки руководителей и учащихся по безопасности школьной среды во многих школах противоположны, кроме того исследование выявило острую проблему в организации межличностных взаимодействий участников образовательного процесса.

В сельских школах есть проблемы с доступностью услуг специалистов-психологов. Так в аналитических материалах Министерства по делам молодежи Республики Татарстан «АКТУАЛЬНОЕ СОСТОЯНИЕ СИСТЕМЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ НАСЕЛЕНИЮ РЕСПУБЛИКИ ТАТАРСТАН» отмечается, что «преимущественно педагоги-психологи системы образования сосредоточены в крупных городах». В том же исследовании отмечается, что в системе повышения квалификации как психологов, так и педагогов школ в тематике курсовой подготовки преобладают направления, связанные с освоением ФГОС, сопровождением образовательного процесса, а вопросам профилактики, коррекции агрессивного, девиантного и суицидального поведения учащихся не уделяется должного внимания.

В связи с этим работа по профилактике деструктивного поведения подростков сельских школ является актуальной и должна строится в системе «родители-подростки- школа»